本文摘要：为积极探索提升语文教学质量、培育学生语文素养和高阶思维的有效地策略，12月6日下午，彭州市延秀小学《小学语文中高段整本书阅读教学高阶思维的策略研究》市级课题组积极开展了探讨高阶思维，探寻整本书读者教学策略的研讨活动。

为积极探索提升语文教学质量、培育学生语文素养和高阶思维的有效地策略，12月6日下午，彭州市延秀小学《小学语文中高段整本书阅读教学高阶思维的策略研究》市级课题组积极开展了探讨高阶思维，探寻整本书读者教学策略的研讨活动。4S44S4课题主研人员、四川省特级教师杨琼任教了六年级整书读者前进课《童年》，她通过总结早已读者共享了的一至九章的内容，指导学生通过思维导图对书中人物、情节展开讲解，期间通过信息的统合，引发学生更进一步读者的兴趣，渗入了高阶思维的训练；彭州市特级教师刘永燕任教了三年级的整书读者共享课《木偶奇遇记》，刘老师留意了中段学生读者兴趣的维护，自由选择了经典童话，通过指导学生辨别故事，把布满在书中的信息新的展开排列组合，学生心中创建起了整本书的基本框架后，深度共享堪称精彩纷呈。

两位特级教师对学生整本书阅读教学的指导让讲课老师受益匪浅。4S44S4副校长黄光玲总结了本次活动的意义，认为了现阶段学生在整本书读者中的障碍多逗留在故事人物情节的理解和记忆上，至于这本书好在哪，为什么好答道不出来，因此语文老师必须培育学生学会书画和较为，书画作品的思想性和艺术性，在较为中分析、建构，这样，才能使高阶思维培育实施到真为读者中。

4S44S4彭州市教研室小语教研员王为民老师参与了本次研讨活动，对两节课给与了高度评价。他指出两位特级教师在新课标精神下，对整本书领域了解钻研，在整本书读者中培育学生高阶思维能力，反映了彭州市小语的导向，这不仅是课题研究的必须，堪称学生终生发展的必须。

他期望课题组和所有的语文老师都能在自己的教学实践中尝试，培育学生高阶思维，促成语文素养落地生根。

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